Page 111 - 월간HRD 2023년 3월호
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▲ 교육에서 토의와 토론은 교육생들이 서로의 역량을 공유하며 동반성장을 도모하는 데 효과적이다.
과의 질이 떨어지기 쉬운 것이다. 그리 제에 관해 발표하도록 한다. 이때 제기
고 특정인에게만 발언이 편중되는 현상 된 의견에 대해서 리더는 아무리 사소한
도 나타날 수 있으며, 고도의 지휘능력 것일지라도 비판하지 않고, 그것을 꼼꼼
과 경험이 요구되기에 리더의 부담이 상 하게 적는다. 참여자들의 발언이 끝나면
당히 큰 편이다. 최근 경향을 살펴보면 다양한 의견 중에서 흡사하거나 동질적
Group Dynamics 접근법이 발전해서 리 인 것들을 묶고 중요성과 필요성에 따라
더의 역할이 ‘진행계’, ‘기록계’, ‘관찰계’ 다음 의제에 활용하고 싶은 것을 선정한
라는 3가지 기능으로 분할됐으며 이에 다. 이어서 리더는 다시금 문제를 던지
맞춰 3인의 리더가 자유토의를 진행할 고 전과 같이 참여자의 의견을 순차적으
때가 많다. 로 듣는다. 이와 같은 프로세스를 몇 번
반복해서 최종 결론을 도출하는 것이 바
발전적 토의법 로 발전적 토의법이다. 이 방법은 참여
참여자들이 제출한 의견을 요약하고 그 자의 의욕을 존중하면서도 토의가 산만
에 맞춰 다음 안건이나 과제를 정함으로 해지거나 결정의 질이 낮아지지 않도록
써 점진적으로 토의를 발전시키는 방법 하며, 특정 프레임워크를 정하고 그것에
이다. 멤버를 보면 리더와 15명-16명의 토의의 초점을 맞춰 참여자들이 심사숙
참여자로 구성된다. 우선 리더가 의제를 고하도록 한다.
제시하고 참여자를 1명씩 지명해서 의 발전적 토의법은 리더와 참여자 개인의
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