Page 99 - 월간HRD 2021년 6월호

째, 자기주도성은 교수자와 학습자 간의 놓고 지나친 간섭을 자제하는 것이 좋다
관계에 있어 상호신뢰가 뒷받침되어야 는 것이다. 구성주의적 학습에 있어 교
한다. 서로가 서로의 능력과 인격을 존 수자들이 갖는 가장 큰 고민 중 하나는
중하는 데에서 PBL이 시작된다. 셋째, ‘학습자들이 틀린 길로 가면 어떻게 해야
자기주도성은 학습의 결과로서의 가치 하나?’이다.
도 지닌다. 즉, 지금 당장 교수자의 마음 학습자들이 틀린 길을 가더라도 종국에
에는 들지 않아도 스스로 사고하고 적극 는 그 선택에 대해 어떤 방식으로든 책
적으로 해결책을 찾으려는 자세를 격려 임을 지게 되면 뭔가 배우는 것이 있다.
하고, 자신감을 갖도록 옆에서 돕는 것 팀웍에 있어서의 문제점, 편협된 사고방
이 교수자의 중요한 역할이다. 식, 나태했던 태도 등을 후회하며 자아
이와 같은 자기주도성의 의미를 통하여 성찰이 이루어지고 그것이 배움이다. 성
보자면 PBL 활용 시 교수자는 학습자가 공적 결과를 가져온 팀은 자기효능감,
기초지식을 잘 쌓고 그것을 활용하여 진 자신감이 생길 것이고 그 또한 훌륭한
지하게 과제를 완수하도록 틀을 만들어 교육의 성과이다.

[참고 문헌]
McDowell, M. (2017). Rigorous PBL by design: Three shifts for developing confident and competent learners.
Corwin Press.
Hung, W. (2011). Theory to reality: A few issues in implementing problem-based learning. Educational
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D'Zurilla, T. J., Nezu, A. M., & Maydeu-Olivares, A. (2004). Social Problem Solving: Theory and Assessment.
In E. C. Chang, T. J. D'Zurilla, & L. J. Sanna (Eds.), Social problem solving: Theory, research, and training (p.
11–27). American Psychological Association. https://doi.org/10.1037/10805-001
Kolodner, J. L., Camp, P. J., Crismond, D., Fasse, B., Gray, J., Holbrook, J., et al. (2003). Problem-based
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Treffinger, D. J., Young, G. C., Selby, E. C., & Shepardson, C. A. (2002). Assessing creativity: A technical guide.
(Report #02170). Storrs, CT: National Research Center on the Gifted and Talented, University of Connecticut.

이예경 교수
서강대학교 교육대학원 교육공학전공 교수. 대통령 직속 4차산업혁명위원회 위원이다. 사회심리학
이론을 적용한 교수학습법, 비판적 사고력 개발을 위한 수업설계 등 학습환경 설계에 대한 다양한
연구와 강연 활동을 하고 있다. 주요 논문으로 ‘Nurturing Critical Thinking for Implementation Beyond
the Classroom’, ‘학습자의 경험 분석을 통한 플립러닝의 재해석’ 등이 있다.

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